Уникальная концепция обучения, созданная Dr. Мальцевым. Интервью с проф. В.А. Скворцом

Рецензия на монографию Олега Мальцева и Ирины Лопатюк «РАБОТА РАЗУМА В РЕЖИМЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАЧ» (Одесса, 2023, 1 том, 493 с.).

Автор: профессор Владимир Алексеевич Скворец

Приступив к чтению этой увлекательной книги Олега Викторовича Мальцева «Работа разума в режиме выполнения задач» (а я прочитал детально всю книгу и постарался вникнуть в понятийный аппарат созданной концепции), я в первую очередь обратил внимание на научный подход, который был выбран для исследования. Особенно заинтересовал тот факт, что основным методом исследования служил практический научный эксперимент – исследование работы разума в таком сложном виде деятельности как стендовая стрельба. Именно эта методика позволила понять механизмы работы разума и выявить закономерности познавательной и практической деятельности. Однако, наиболее увлекательным аспектом для меня стало то, что целью написания книги являются результаты и итоги комплексного исследования механизмов достижения результатов в ключе работы феноменов разума.

Полное название: Работа разума в режиме выполнения задач. Том 1
Авторы: Мальцева О.В., Лопатюк И.И.
Формат: pdf
Количество страниц: 493 стр.
Издательство: ЧП «Издательский дом «Патриот», Одесса. Издательский идентификатор 95051
Год издания: 2023
ISBN: 978-617-8108-00-7

СКАЧАТЬ МОНОГРАФИЮ



1. Актуальность и практическое значение темы исследования

Проблема обучения является чрезвычайно серьезной проблемой любой страны современного мира, особенно с учетом того, что в большинстве стран мира происходит кризис образования. Этот же кризис образования очень остро ощущается Украине. Более того, он развивается в контексте социальных изменений в обществе, которые, к сожалению, не всегда имеют конструктивный характер.

В качестве примера можно привести ситуацию в украинском обществе в 1990-х годах прошлого века, когда происходила деиндустриализация. Этот процесс привел к маргинализации и десоциализации больших групп населения. В результате значительные слои украинского населения были вынуждены адаптироваться к новым условиям. Произошел упадок таких отраслей, как авиастроительная промышленность, электронная промышленность, судостроение и другие, которые требовали специалистов с высоким уровнем образования. Научно-инженерные и конструкторские школы, игравшие решающую роль в сохранении и развитии этих отраслей, оказались незатребованными, пришли в упадок или просто распались. Сегодня становится ясно, что это бесценное национальное достояние было потеряно. Понимание этой утраты приходит лишь сейчас и, к сожалению, не находит адекватной оценки ни у правящего класса, ни у граждан Украины. Наше общество потеряло способность воспроизводить  многие технические и технологические достижения прошлого.

Я глубоко убежден, что для перехода украинского общества и его элиты с пути деградации и вырождения на путь развития, прогресса и процветания, необходимо активно внедрятьобразовательные технологии, которые опираются на концепцию, разработанную Олегом Викторовичем Мальцевым и представленную в данной книге. 

И это можно подтвердить множеством фактов из жизни украинского общества. Достаточно взглянуть, например, на количество представителей Украины, ставших чемпионами и призерами Олимпийских игр в 1992 году, и проанализировать статистику последующих лет. Видно, что происходит процесс деградации. Уровень достижений утрачивается, спортивные школы исчезают, а с ними и опытные тренеры. В итоге, наше общество несет значительные потери.

Я хотел бы обратить внимание на то, что начиная с 2007 года Украина фактически отказалась от участия в международных рейтингах, которые оценивают качество образования, включая аспекты мышления, такие как математика, гражданское образование и другие. Это происходит не случайно и указывает на то, что наша система образования и проводимые реформы движутся не в том направлении, которое необходимо для развития нашего общества.

Люди, ответственные за руководство этими процессами, не всегда осознают эти реалии и не всегда признают важность опыта специалистов с многолетней практикой в данной области. Важно понимать, что даже большой опыт не всегда достаточен для создания эффективных и прогрессирующих систем. В конечном счете, образование представляет собой социальную сущность, через которую происходит репродукция общества, формирование личности, социальных групп, классов и так далее. Фактически, образование  является основой воспроизводства общества.

Я хотел бы привести пример, который иллюстрирует этот аспект. В 2019 году, после избрания Зеленского президентом Украины, он посетил город Днепр, где возник конфликт с мэром города, Борисом Филатовым. Основной вопрос был связан с мостом, построенным 60 лет назад, который вышел из строя и требовал ремонта. Филатов заявил о своем намерении восстановить мост, и даже поставил на кон свою должность: если он не справится с этой задачей, то уйдет в отставку. Филатов одержал победу в этом споре.

Однако следует отметить интересный момент: для разрешения проблемы с ремонтом моста, Филатов нашел 83-летнего инженера-строителя, который изначально принимал участие еще в строительстве этого моста 60 лет назад. Этот инженер, будучи тогда еще очень молодым специалистом, получил важное знание о конструкции моста и процессе его строительства. По сути, он единственный, кто мог успешно руководить этим серьезным проектом по ремонту моста. Этот пример ярко демонстрирует, каким важным является знание и опыт людей, являющихся хранителями такой ценной информации, продолжателями традиций научно-инженерных и конструкторских школ.

К сожалению, руководители нашего общества не всегда в достаточной мере осознают ценность этих личностей и важность их опыта.


2. Почему эта тема актуальна и интересна лично для меня?

Дело в том, что мой профессиональный путь уже многие десятилетия тесно связан с образованием: 25 лет я работал учителем истории и правоведения в школе. В последние 15 лет я преподаю в Запорожском национальном университете и занимаюсь научной деятельностью. Помимо этого, у меня также есть любимое хобби: с 2000 года я активно занимаюсь организацией дебатной деятельности, был дебатным тренером, организатором дебатного движения, судьей-экспертом и соавтором учебника по дебатной деятельности. Все это тесно связано с образовательным процессом. Поэтому мне очень понятно то, о чем изложено в данной концепции и ее основания, представленные в труде «Работа разума в режиме выполнения задач».

В процессе своей деятельности и обучения учащихся и студентов, я всегда ставил на первый план развитие мышления у школьников и студентов. Развитие мышления является основной функцией разума – как раз то, о чем обоснованно говорится в данной книге. Здесь также показана вся сложность всех механизмов и феноменов разума у человека. Поэтому, я внимательно прочитал весь труд и нашел многие полезные аспекты для себя. Даже находил соответствие ситуациям, которые встречались в моей жизни, что было что-то подобное.

Конечно, мой уровень научных исследований невозможно сравнить с тем уровнем исследований, который провел Олег Викторович в рамках написания данной монографической работы. К слову, у меня есть публикации, посвященные развитию мышления. Еще в 2004-2005 годах я написал статью под названием «Проблема розвитку правового мислення школярів на уроках правознавства», которая была опубликована в специализированном журнале «Історія в школах України». В 2022 году также вышла моя статья «Проблема розвитку соціологічного мислення в цифровому суспільстві». Я также являюсь соавтором учебно-методического пособия под названием «Путівник судді дебатів». Поэтому сорокалетний профессиональный опыт преподавательской деятельности и эти научные работы в какой-то мере дают мне возможность адекватно оценить значение этого огромного труда, который написал Олег Викторович. Я хочу выразить свое восхищение этой огромной работой сиспользованием колоссальных ресурсов и времени, без которых не было бы возможности достичь такого уровня результатов.

Безусловно, этот труд заслуживает самого широкого внимания, и, что самое главное, его необходимо практически внедрять.

Когда я только начинал работать учителем, а это было почти 40 лет назад (в 1984 году), молодым учителем в школе, передо мной буквально в первые недели встала такая проблема: как заставить школьников работать на уроках, то есть заниматься учебной деятельностью; как организовать учебный процесс таким образом, чтобы они и читали, и писали, и при этом развивали свое мышление. Размышляя над решением этой задачи, приходилось находить формы и методы работы, как создать такие условия, чтобы на уроке все учащиеся были вовлечены в учебный процесс. Когда они активно участвуют, проблемы поведения и конфликтов устраняются, и налаживается нормальное взаимодействие между учащимися. Несмотря на то, что все дети разные, они понимают, что могут справиться с задачей и постепенно осваивать учебный материал. Таким образом, возникает совершенно другая атмосфера взаимного обучения, следуя определенному алгоритму.

Главной проблемой, с которой я столкнулся в то время, было не только научить учащихся читать, понимать слова и предложения, но и вовлечь их в осмысление смысла текстов, чтоб они начали вникать в их смысл. Ведь именно в процессе углубленного понимания смысла начинает развиваться мышление.

Позже, когда я начал заниматься научной деятельностью и углубился в другие сферы, я обнаружил, что эта же проблема, которая стояла передо мной, была также актуальной для Генри Форда, известного менеджера Ли Якокки и других теоретиков менеджмента. Она заключалась в вопросе «как заставить людей работать?» Таким образом, независимо от социальных систем и моделей управления, эта проблема остается актуальной для всех: проблема обучения и управления, которая непосредственно влияет на достижение результатов во всех областях, и это становится возможным только благодаря эффективному обучению.

3. Как бы Вы охарактеризовали исследования Олега Викторовича Мальцева в книге «Работа разума в режиме выполнения задач»? 

Хочу обратить внимание на то, что исследовательская группа под руководством Dr. Мальцева выбрала чрезвычайно актуальную научную проблему. В результате проведенных исследований была разработана фундаментально обоснованная универсальная прототипологическая концепция обучения, а также создана теоретическая модель, применение которой способствует эффективному обучению в различных сферах деятельности. Это касается таких видов деятельности как спорт, культура, искусство, производство, наука и многие другие области, а также социальное управление – что имеет большое значение, особенно учитывая серьезные проблемы в нашем обществе.

Методология исследования данной проблемы опирается на ряд выдающихся психологических концепций мирового уровня. Среди них психоанализ Зигмунда Фрейда, работы Карла Густава Юнга, а также главное — фундаментальную концепцию судьбоаналитики и судьбоаналитической психологии Липота Сонди. Этот подход действительно представляет собой интересную и важную основу, благодаря которой были получены значимые и интересные результаты.

Очень важным аспектом в этом исследовании, на мой взгляд, является его основание на традициях предшественников, таких как создатели практической советской науки, военной науки – академики Григорий Семенович Попов и Алексей Самуилович Яковлев, а также их ученик Виктор Павлович Светлов, который в свою очередь был создателем школы и наставником Олега Викторовича Мальцева. Это исследование строится на очень серьезных научных традициях, что имеет важное значение. Основано оно на тех школах, которые действительно являлись фундаментальными, и были многократно проверены временем, выдержав десятилетия, тяжелейшие события и испытания, такие, как Вторая мировая война. Таким образом, эти фундаментальные знания подтверждены практикой и временем, и требуют дальнейшего сохранения, приумножения и развития.

Следует отметить, что в данном исследовании важную составляющую представляет научный эксперимент, а именно, обучение стендовой стрельбе. Очень важно, что для этого были привлечены профессионалы в данной области, а также эксперты, и были созданы соответствующие условия для изучения препятствий, с которыми сталкиваются обучающиеся.

В книге представлены обширные теоретические разработки, где уделено внимание изучению биографий 200 выдающихся личностей, включая выдающихся мастеров стрельбы, таких как Юрий Цуранов. Также были изучены материалы по фехтованию, единоборствах, история жизни и достижениях Майка Тайсона в боксе, а также методике подготовки и тренировки, которые использовал его тренер Кас Д’Амато. Все эти аспекты имеют огромное значение, так как без них не могла бы быть разработана модель обучения в данной концепции, которая создана и представлена в книге.

Содержание книги постоянно побуждает соотносить концепцию О. Мальцева с личным опытом обучения людей.


4. О соотношение профессионального опыта с концепцией обучения, которая создана Олегом Викторовичем

Меня впечатляет тот факт, что исследователь поставил перед собой задачу определения условий и факторов, которые формируют новые навыки, а также оценку влияния разума на этот процесс. Эта задача является многозначной, противоречивой и даже может рассматриваться как потенциальное препятствие. Таким образом, научная работа раскрывает диалектику этого процесса и обнаруживает его диалектический характер.

Также идет речь о том, как преодолеть те препятствия, которые возникают на пути к достижению поставленной цели. Олег Викторович вводит ряд важных понятий, таких как «центр профессиональной деформации». Он также показывает ось вращения, то есть независимо от того, как человек пытается освоить что-то новое, он всегда возвращается к своему профессиональному опыту, к тому, что у него уже давно освоено и стало автоматическим, к оси вращения. Это относится к школе, к тому, чему человека учили давным-давно: методике, технологии, идеологии, инструментальному арсеналу, которым он овладел. Иными словами, к тому, чем он владеет и что составляет его сильные стороны.Например, в книге Олег Викторович отмечает, что…

«…освоение нового навыка — это выход за пределы собственных умений, то самое испытание»

«Работа разума в режиме выполнения задач», стр. 26

Фактически, это испытание, которое необходимо пройти. Ибо, когда что-то не удается, человек возвращается к прежнему состоянию – к своей профессиональной деформации.

В книге сделан интересный вывод:

«Без концепции, без наглядных моделей, без грамотного эксперта-консультанта и эффективной тренировочной программы, учитывающей психолого-физиологические характеристики самого человека, к сожалению, желаемого результата не достичь»

«Проблема освоения нового навыка», как подмечает Олег Викторович, установлена таким образом: идея находится в плоскости «надо», а не в плоскости «хочу»:

«Работа разума в режиме выполнения задач», стр. 34

Эту идею социализации личности ранее в определенной мере обосновал Эрих Фромм в одной из своих книг под названием «Иметь или быть». В ней он, по сути, раскрывает смысл того, что перед человеком стоит некий выбор: «иметь», то есть иметь какое-то имущество, материальные блага и предметы, или «быть», что означает быть личностью, утверждать себя как личность (это путь, по которому прошли все выдающиеся люди).Исходя из этого, Олег Викторович разработал очень интересную модель – модель движения в освоение нового навыка. В книге выведена принципиальная схема разума, где есть Плато, то есть начальная база, основной фундамент, с которого начинается движение, либо которое начинается и заканчивается, и далее не продвигается; и Диапазон, где выделяются 5 уровней мастерства, что будут их отражать.

Модель разума О.В. Мальцева задач», стр. 59

Хочу также поделиться личным опытом и провести параллели с этим научным трудом. В ранее упомянутом мною труде «Путівник судді дебатівх» мне пришлось разработать и обосновать модель судейства, как образовательной деятельности. В чем она заключается? Существуют две модели дебатирования, с которыми имеет дело судья: реальная модель (то, что дебатеры уже умеют, знают и показывают) и идеальная модель (находящаяся на самом верхнем 5-м уровне мастерства, как в диапазоне; то есть модель, которой они должны соответствовать). И интересный момент в моей модели заключается в следующем: этим процессом можно управлять, двигаясь вверх от реальной модели к идеальной. Каким образом? С помощью философии судейства, которая выражает то, что судья хочет увидеть от дебатеров, от команды во время раунда и за что будут ставиться определенные оценки или снижаться баллы, если этого не будет. Философия судейства включает следующие требования:

1. Знание правил формата. Это формат Карла Поттера, всемирный формат британских дебатов или другие форматы. Необходимо знать и придерживаться их правил. Каким образом? Если какие-то элементы упускаются, то баллы уже снимаются.

2. Быть в теме, которая обсуждается. То есть владеть понятиями, аргументами (их обдумать), доказательствами к ним и уметь обосновывать логику, строить свою позицию.

3. Обязательно во время дебатов учитывать позицию оппонентов. Если после дебатов выясняется, что дебатер не знает второй аргумент оппонента, то значит и дебатов вокруг этого аргумента не было.Дебаты теряют смысл, если участники дебатов не слушают, что говорит каждый из оппонентов. Теряется суть дебатов как таковая.

Когда дебатеры осваивают эти моменты, уровень их мастерства в дебатах начинает подниматься. Эти три момента являются главными, и принцип работы тут следующий: после раунда происходит оценка деятельности команд, и именно на этом этапе философия судейства становится важной. Мы анализируем, что получилось, а что нет. Все анализируется, и тогда у участников дебатов уже есть понимание, что следует делать, а что нет, что приносит баллы, а что наоборот. Таким образом, из раунда в раунд их навыки растут, происходит управление дебатным процессом и формирование навыков дебатера.

Я привел этот пример для того, чтобы показать, что эти две модели перекликаются — модель освоения любого навыка (она же модель разума) Олега Викторовича и модель судейства в дебатах. В модели, описанной в книге, есть концепция плато, а здесь — реальная модель. В модели методики тренировки представлена вершина диапазона, то есть высшее достижение, высшее мастерство, а в модели судейства — идеальная модель. Эти две модели созвучны по сути, что подтверждает универсальность принципов такой модели к различным видам деятельности.

Своим практическим опытом я пришел к этой модели, и оказалось, что на уровне серьезных экспериментальных исследований стендовой стрельбы, ее практических занятий и обучения, Олег Викторович и его научные сотрудники пришли к таким же результатам — что необходима и сама модель освоения любого навыка, и обязательно нужен философский подход.

Обращаю внимание, что в исследовании Dr. Мальцева важнейшее внимание в формировании нового навыка отводится Школе, которая формирует философию человека.

«Работа разума в режиме выполнения задач», стр. 65

Без школы не бывает серьезных достижений ни в какой сфере деятельности. Мы это все хорошо знаем. Мой наставник Воловик Виталий Иванович подготовил 19 кандидатов наук, 10 докторов наук. Он — мастер высокого класса, что касается обучения именно научной деятельности, философской, мыслительной. За что я ему безмерно благодарен:

Учитель мій, я Вас вітаю!
І щиро долі дякую за час.
Ту мить завжди я пам
ятаю,
що привела мене до Вас.

Ця зустріч вже тоді змінила
назавжди шлях мого життя, 
бо Воловик – це та духовна сила,
що перетворює буття.

В художественной форме я попытался выразить этот фактор – наличие школы, искренне, от души сказать о своем Учителе и Наставнике Виталии Ивановиче Воловике, в соответствии с концепцией Олега Викторовича.

В книге Олег Викторович часто отмечает, что «препятствием в освоении нового навыка является то, что в любой непонятной ситуации разум откатывается к прежнему положению вещей, и тем самым в результате опоры разума на искаженную картину мира возникает целая череда неприятностей в жизни человека»:

«Работа разума в режиме выполнения задач», стр. 73

Приведу пример из своего личного опыта. Работая в 5-6 классах, когда учащиеся читают вслух на уроках, я заметил следующую особенность: ученики, читая текст, часто пропускают незнакомые слова, стараясь как можно быстрее «перескочить» через них и продолжить чтение. Как только возникает незнакомое слово, они стремятся мимолетно прочитать его, будто оно незаметно исчезнет. Но часто приходится возвращаться к этим словам и просить учеников внимательно их прочитать, разобраться в их значении. И именно когда мы уделяем внимание этим незнакомым словам, разбираем их смысл, они становятся понятными и доступными для понимания. Главное в этом процессе – что в этом момент у них формируется культура чтения, когда надо возвращаться к непонятному материалу, анализировать его; это, в свою очередь, способствует развитию культуры мышления, умению понимать смысл прочитанного и анализировать содержание.

В книге Олега Викторовича, на самом деле, представлено очень много полезных и актуальных вещей, сложно охватить все в одной беседе. Но хотел бы еще выделить такой момент, на который обращается внимание в труде — это понятие «фокус» (детализация). По сути, фокус позволяет проверить, как мы научились детализировать.

Всякий раз, когда у нас возникают вопросы — это пример фокусировки с целью детализации

И вновь из своего личного опыта хочу поделиться, что при планировании своей работы с учениками 5-6-7 классов я уделял особое внимание методам работы с учебниками и методам чтения текста. Один из ключевых аспектов в этом процессе – выделение главного из текста. Интересно, что подобный подход также присутствует в трудах Олега Викторовича, где он часто подчеркивает важность «выделения главного». Кроме того, я акцентировал внимание на структурировании текста, на выявлении его структуры, чтобы видеть в нем целостную картину. Среди других методов работы, я также обращал внимание на детализацию, поскольку глубокое вникание в детали позволяет более полно усвоить  содержание текста и его смысл. Это действительно является очень важным аспектом.

Также авторы монографии рассматривают убеждение как программное обеспечение разума человека

«Работа разума в режиме выполнения задач», стр. 93-94, 98

Олег Викторович обращает внимание на то, что разум использует программное обучение, которое изначально было заложено в человеке. В его работе рассматриваются факторы, такие как влияние семьи (родители), образование в школе и так далее. Однако оказывается, что эту программу можно изменять, усовершенствовать и корректировать. И что не менее важно — без таких изменений невозможны достижения в различных сферах.

Более того, важно обеспечить эти диапазонные изменения через прототипологический подход. Другими словами, необходимо найти тех людей, которые являются профессионалами в данной сфере и могут обеспечить повышение вашего мастерства с уровня плато на более высокие уровни диапазона формирования навыка.

«Работа разума в режиме выполнения задач», стр. 142
«Работа разума в режиме выполнения задач», стр. 183

Также дается понятие «корневик», то есть то, что приводит человека к успеху; это концепция, ключевая идея школы, учения, системы. И пока корневик не найден и не сформулирован, ни о какой сознательной тренировки речи быть не может:

«Работа разума в режиме выполнения задач», стр. 97

Это действительно интересное явление. Приведу пример из другой области. В истории советской авиации свой след военный летчик-ас, маршал авиации Иван Никитович Кожедуб, трижды Герой Советского Союза, прославленный пилот, который сбил 62 вражеских самолета и совершил сотни боевых вылетов.

С чего он начал свой путь? С того, что разработал свою собственную учебную программу (и это вновь напоминает то, что описывает в своей работе Олег Викторович). Он опирался на опыт уже прославленного на то время военного летчика Александра Покрышкина, то есть его корневиком стало освоение формулы Покрышкина, которая звучит так: «высота – скорость – маневр – огонь».Этот пример также подтверждает выводы, сделанные Олегом Викторовичем.

Кстати, Иван Никитович Кожедуб также привлекает внимание тем, что он почти всегда вел записи схематических изображений воздушных боев, которые разворачивались перед ним. У него был альбом, в который он вносил эти схемы, представляя уже анализ проведенных сражений и подготовку к будущим, что позволяло ему повышать уровень своего мастерства. Этот конкретный пример из жизни выдающегося летчика также полностью вписывается в разработанную Олегом Викторовичем Мальцевым универсальную прототипологическую концепцию обучения.


5. Как Вы оцениваете значение прототипологической концепции обучения, созданной Олегом Викторовичем Мальцевым

Во-первых, широкое применение этой концепции раскрывает возможности эффективного обучения людей во всех сферах жизнедеятельности.   
То есть, если это начать широко применять, то это позволит нам снова иметь олимпийских чемпионов в большом количестве и в разных видах спорта, и во всех других видах и сферах деятельности.

Речь идет о том, что практическое внедрение этой концепции в систему образования и государственного управления позволяет реализовать способности, возможности и таланты людей. Тем самым наше общество вернуть на путь развития, обогащения и процветания

Во-вторых, это очень важная концепция, которая позволяет фундаментально влиять на жизненный путь человека. Но если ее использование массово распространить, то она изменит наше общество, сделает его совершенно другим. И, кстати, она помогла бы излечить те социальные болезни, которые есть в нашем обществе, так как другим путем их вряд ли удастся излечить
Реализация этой концепции открывает путь в будущее

Хотелось бы, чтобы мы осознали ценность создания новых методик, включая данную. Не всегда даже учителя, преподаватели и ученые адекватно воспринимают и понимают ценность подобных методик.

Чтобы понять значение методик обучения, приведу такой пример. В 1990-е годы XX века Джордж Сорос создал «Фонд Сороса» и организовал, фактически, на постсоветском пространстве, включая Украину, скупку методик преподавания. Как он это сделал? Он учредил гранты для учителей. Я, кстати, знаю одну учительницу, с которой в одном кабинете работал, которая была лауреатом этого гранта.

В то время было 10 университетов в Украине, а учителей для грантов отбирали по подготовленых ими учениках, которые стали студентами по следующим направлениям: природоведческие факультеты, математические, технические, медицинские. В этих вузах студентам старших курсов был задан вопрос: какой школьный учитель сыграл решающую роль в том, что вы выбрали эту профессию? Если ученики назвали учителя 10 раз или более, то он становился лауреатом этого гранта. Размер гранта был следующим: в то время, когда обычные учителя получали зарплату 20-25-30 долларов в месяц, учителя-лауреаты гранта от Сороса получали 200 долларов в месяц в течение года.

Но на этом дело не закончилось. Далее, проведя конкурс на лучших учителей, параллельно Фондом Сороса было сделано и другое: был объявлен конкурс на лучшие методические пособия для обучения (по физике, математике и другим школьным предметам). Надо было в течение года предоставить свой учебник, методические материалы, разработанные модели, аудио- и видеозаписи (у кого что было). И за лучшую разработку победитель получал приз в размере 5000 долларов, за второе место – 3000 долларов, а за третье место — 2000 долларов. По сути, этими «проектами» Сорос смог собрать и накопить у себя методики, которые учителя наработали десятилетиями упорного труда, и фактически за бесценок приобрел у них все это.

Но есть еще более интересный аспект, который связан с помощью и поддержкой ученых со стороны Сороса. Евгений Витальевич Гильбо, исследователь и специалист по социальным гуманитарным технологиям в Нью-Йорке, описывает результаты этой поддержки в своей книге «Постиндустриальный переход и мировая война». В этой книге отмечается, что Сорос учредил гранты для ученых на сумму 500 долларов. Однако, чтобы получить грант, требовалось предоставить детальное описание своих достижений, статей, публикаций, созданных работ, открытий и изобретений. В результате этой инициативы 35 тысяч ученых из России предоставили свои отчеты и получили соответствующие гранты.

Представьте себе, какую ценную научно-техническую информацию Фонд Сороса получил таким способом. Гильбо оценивает эту информацию как чрезвычайно ценную: Сорос потратил 15 миллионов долларов на гранты, но в результате получил объем данных, для сбора которого, какразведывательной информации, в нормальных условиях спецслужбам потребовалось бы 10-12 лет и 1,5 миллиарда долларов.

Этот пример предоставлен для того, чтобы мы осознавали, какую истинную ценность представляют методики обучения и как они могут выступать инструментом, способным радикально изменить общество.

На завершение хотелось бы сказать следующее: было бы замечательно, если бы опыт создания школы будущего осуществился в Украине. Так, в Китае существует мыслитель по имени мастер Нань. В книге Джошуа Купера Рамо «Седьмое чувство под знаком предсказуемости: как прогнозировать и управлять изменениями в цифровую эпоху» (Купер, к слову, является профессором и учеником Генри Киссинджера) описывается, как мастер Нань создал школу на берегу озера для обучения китайской элиты. Туда направляют своих детей партийные и государственные деятели, а также миллиардеры. Эти дети — будущее страны. Заметно, что сам мастер Нань прошел удивительный жизненный путь, был чемпионом и мастером по фехтованию, прошел обучение в монастырях и в 21-летнем возрасте был генералом армии Чан Кайши, а после ее поражения оказался на Тайване. В период реформ Дэн Сяопина Нань вернулся в Китай и основал эту школу. Поэтому мне хотелось бы пожелать, чтобы в Украине появились люди, способные создать подобную школу элиты, школу будущего.

Ph.D. Владимир Алексеевич Скворец
доктор философских наук, доцент, заведующий кафедрой социологии Запорожского национального университета. Академик Европейской Академии наук Украины.
Член Социологической ассоциации Украины.
Автор 127 научных и методических публикаций, среди которых 3 монографии (одна из них коллективная), 7 учебных пособий. Сотрудничает с представителями общественных организаций, занимающихся развитием дискуссионного движения в Украине (ОО «Новый взгляд», г. Днепр, «IDEA» и др.).


Читайте также 


✒️Подписывайтесь на наш Telegram канал «Гранит науки»
✒️Читайте нас на Яндекс Дзен

📩У нас есть страница на Facebook и Вконтакте
📩Журнал «Гранит Науки» в Тeletype
📩Прислать статью [email protected]
📩Написать редактору [email protected]


Больше на Granite of science

Подпишитесь, чтобы получать последние записи по электронной почте.

Добавить комментарий

Больше на Granite of science

Оформите подписку, чтобы продолжить чтение и получить доступ к полному архиву.

Читать дальше